校外教育的天空更宽广
——访福鼎市青少年宫主任张少良
人物小档：
张少良，十一届政协福鼎市委委员，全国美术教育促进会会员，福建省校外教育先进个人，第二届福建省青少年科技教育工作作秀工作者，中国关心下一代成长卓越贡献人物，中国青少年社会教育第二届“银杏奖”突出奉献奖获得者。
据有关资料，中国在册的各种校外教育机构已有6700余家，形成了自上而下、多渠道、多层次的校外教育网络，承担着少年儿童思想品德、身心健康、知识技能、文化娱乐的重任。
有关专家指出，面向21世纪的校外教育将会进一步走向规范化，全国校外教育机构将逐步网络化，并会有更多的各种专业人员加入校外教育队伍。随着社会的发展，校外教育一定会有更加长足的进步。
目前，社会对校外教育的认识还存在不少误区，对校外教育的关注度不高，校外教育就像一朵“羞答答的玫瑰”，在一旁悄悄开放。那么应该怎样认识、理解校外教育？校外教育与学校教育之间是一种什么样的关系？社会实践活动在校外教育中处于怎样的地位？记者日前专访了福鼎市青少年宫主任张少良。
校外教育是实施素质教育的重要途径之一
记者：应该怎么认识、理解校外教育？
张少良：著名教育家陶行知曾说过：社会即学校。对这句话，我的理解是，与学校教育相比，社会这个大课堂所能提供的教育资源要丰富得多，对青少年成长的影响是全方位的、深远的。把整个社会当做一所学校，发掘、整合、利用全社会的教育资源，对青少年开展丰富多彩的教育活动，无论是对青少年思想品德的形成、增加他们的社会责任感，还是培养他们的才能、发挥他们的才能，都是十分必要的。
青少年的校外教育是我国基础教育的重要组成部分，校外教育是实现素质教育的重要途径之一。现代社会需要人们具有创新意识和实践能力，校外教育的内容和形式在提高青少年适应环境的技能和本领方面，具有不能替代的作用。
校外教育与学校教育是一种互补的关系
记者：校外教育与学校教育之间是一种什么样的关系？
张少良：目前就青少年学生教育现状，“校外”与“校内”有一定的冲突，主要体现在两个方面：一方面，校外活动不能给学生在升学方面带来实质性的实惠，也即众多学生家长仍然认为，分数在目前的环境下，仍然是“第一位”的，其它方面，不愁今后没时间补。另一方面，其实仍然与学生成绩有关系，学生参加各种名目的培训班、补习班，“补”的目的，仍然是为“校内”考试服务，即尽可能让学生考更多的分。这两个方面的冲突导致两个值得反思问题，一是各种兴趣班、补习班成为校外教育的主要形式和内容；二是学生接受校外教育的主导权不在学生本人，而在于家长，学生是否参加校外教育、在什么地方参加、参加的目的是什么等等，这些都得由家长确定。
校内教育和校外教育都是素质教育，两者是一种互补的关系，而不能简单认为后者是前者的补充或延伸，互相之间要建立一种衔接、互动的机制。校外教育是一种拓展型教育，优势是灵活性、兴趣性、自愿性，可以更好地实施因材施教，发挥每个人的特长。校外教育注重社会实践，对于青少年学生接触、认识自然、社会，更好地参与社会生活非常有帮助。
社会实践活动是校外教育的生命线
记者：社会实践活动在校外教育中的地位如何？
张少良：实践活动是校外教育的生命线。校外教育注重社会实践，注重在实践活动中培养青少年的兴趣、习惯，积累见识，认识、理解、参与社会生产、生活，进而掌握各种技能，培育各方面的才华，培养健康的人格、克服困难和经受磨练的毅力以及团队合作能力。社会对校外教育认识的偏差，有两个突出体现，一是重结果轻过程，送孩子参加某种艺术培训班，看重的是孩子能拿出成绩来，能不能上台表演，能不能在竞赛中获得名次奖牌，其实更重要的是过程，是活动本身，孩子是在过程中、在活动中感受乐趣，培养兴趣和良好习惯，兴趣和习惯才是孩子终生发展的“宝”。二是重室内轻室外，对孩子参加室外的社会实践活动不感冒。室内与室外，不仅仅是场所的问题，它们是社会实践活动两个不可偏废的阵地，适当让孩子参加一些室外的社会实践活动，无论是在增长见识，认识社会，升华知识、技能，还是在社会生活能力和健康人格的培养等方面，都是十分必要的。
青少年学生本身就像是一张洁白无暇的白纸，在纸上可以描绘出美丽的诗篇，也可能沾上瑕疵。以青少年宫为主的青少年校外活动阵地，是在课余专门为青少年朋友提供学习交流、启发心智、培养兴趣、增长见识、增进友谊的服务平台，是以青少年感兴趣的健康有益项目来吸引他们。孩子们踏进青少年宫的大门，他首先就远离了网吧、游戏机室等不良场所，在青少年宫里他们可以尽情地玩、快乐地学、健康地运动和专注地探究，从中相互受到健康的文化艺术熏陶和磨练了身心；还有青少年宫专门设计的大型主题教育活动，从正面引导孩子明辨是非，从小立志做有益于社会的人。在青少年宫这块育人苗圃里孩子们将得到保护成长，必会学有所获。 □ 钟而赞